A me e a mio fratello piace molto Alex Beard! Soprattutto per il modo in cui guarda all’istruzione come “work in progress”, per la sua umilt\u00e0 e il suo senso dell’umorismo quando ci fa riflettere sul futuro dell’apprendimento.
\nIl suo ultimo tentativo – una serie radiofonica sul sapere, l’insegnamento e l’apprendimento – non defrauder\u00e0 i fan di Alex. Alex \u00e8 un ex insegnante, uno specialista riconosciuto. Ma soprattutto \u00e8 un credente! Crede nell’incontro con le persone, nel dialogo, nell’arte della conversazione. Non \u00e8 il primo. Gi\u00e0 nel IV secolo Sant’Agostino definiva l’educazione come “un processo di porre problemi e cercare risposte attraverso la conversazione”. Senza dubbio Alex rifiuter\u00e0 questa eredit\u00e0, ma in ogni caso…
\nCosa succeder\u00e0 nel 2145? Gli studenti di tutte le et\u00e0 si riuniranno e si aiuteranno a vicenda. Un’educazione pi\u00f9 solidale e intergenerazionale con un mix di IA ci permetter\u00e0 di conoscerci, amarci e curarci meglio. La sua indagine ottimistica e rigorosa viene pubblicata in tempi di COVID-19 in cui abbiamo pi\u00f9 che mai bisogno di motivi di speranza.
\nHo incontrato Alex per la prima volta a Siviglia (Spagna), dove ha presentato un articolo sul futuro dell’istruzione. Ha paragonato l’istruzione al bricolage e mi ha fatto riflettere sul ruolo della tecnologia nel nostro futuro sistema educativo. Secondo le parole di Seymour Papert, “il bricolage \u00e8 un modo per imparare e risolvere i problemi provando, testando, giocando”.<\/p>\n
Alex lavora a Teach for All e sa meglio di chiunque altro che gli insegnanti sono abituati a “lavorare ad altezza d’uomo” e sembrano artisti del filo sospeso che camminano su una corda tesa nel tentativo di catturare l’attenzione degli studenti. I ponteggi vengono installati nelle aule per un anno accademico, giusto il tempo che viene loro concesso per sistemare o migliorare l’istruzione. Scaffolding non \u00e8 solo un’altra parola per indicare l’insegnamento. Lo psicologo e costruttivista sociale Lev Vygotskij si riferisce allo scaffolding come alla progettazione di attivit\u00e0 che sostengono gli studenti mentre vengono guidati attraverso la “zona di sviluppo prossimale” (ZPD). Un allievo pu\u00f2 finalizzare l’acquisizione di una determinata abilit\u00e0 attraverso l’interazione con un insegnante o un coetaneo esperto.
\nAscoltando il pezzo di Alex sull’insegnamento, mi sono chiesta: gli insegnanti sono pronti a rischiare per cambiare le loro pratiche e innovare in classe? L’intuizione spesso dice di no e le evidenze della ricerca sembrano confermare che le persone che scelgono di insegnare sono significativamente pi\u00f9 avverse al rischio. Si \u00e8 scritto molto sulla motivazione degli insegnanti. Come possiamo immaginare il ruolo degli insegnanti dentro e fuori la classe per “sviluppare l’amore per l’apprendimento”?<\/p>\n
Mentre ascoltavo il pezzo sull’apprendimento in cui Alex progetta uno spazio e un tempo di apprendimento continuo, mi \u00e8 venuto in mente il pittore Barnett Newmann che una volta scrisse che “solo il tempo pu\u00f2 essere sentito in privato. Lo spazio \u00e8 propriet\u00e0 comune. Solo il tempo \u00e8 personale, un’esperienza privata”. Credo che lo stesso si possa dire per lo spazio di apprendimento – una propriet\u00e0 comune in cui gli studenti si incontrano e fanno esperienza insieme – e per il tempo di apprendimento – in cui ogni studente vive un’esperienza privata e intima.
\nAlex Beard ci fa riflettere a lungo sui cambiamenti dell’istruzione che si verificano con il cambiamento climatico. Anche se crediamo giustamente che l’educazione sia parte della risposta al cambiamento climatico, possiamo mettere in dubbio l’efficacia dell’insegnamento in questo campo. Ivan Illich ha criticato “l’illusione su cui poggia il sistema scolastico (supponendo) che la maggior parte dell’apprendimento sia il risultato dell’insegnamento”. Per lui, “la maggior parte dell’apprendimento avviene casualmente”. Margaret Mead sosteneva che la lotta contro i pericoli che incombono sul nostro pianeta dovrebbe iniziare comprendendo “le conseguenze immense e a lungo termine di quelle che sembrano piccole scelte immediate”. \u00c8 una responsabilit\u00e0 delle scuole e degli insegnanti? La protezione della natura non pu\u00f2 essere ridotta a una sfida educativa. L’antropologo francese Claude Levi-Strauss ha sostenuto che “la protezione della natura \u00e8 un diritto dell’ambiente nei confronti dell’uomo”. Far valere questo diritto \u00e8 forse prima di tutto una questione di avvocati e non di insegnanti.<\/p>\n
Vogliamo credere, come Alex, che i cambiamenti avvengano “naturalmente”. L’incontro con qualcuno pu\u00f2 avvenire ovunque. L’apprendimento non riguarda pi\u00f9 o non solo la tecnologia. L’apprendimento ha a che fare con il modo in cui occupiamo lo spazio, con il modo in cui viviamo insieme, in cui conversiamo insieme.
\nTuttavia, 20 anni fa, Seymour Papert sosteneva che: “i bambini non siederanno (pi\u00f9) tranquillamente a scuola ad ascoltare un insegnante che d\u00e0 loro nozioni predigerite. Si ribelleranno”. La rivolta potrebbe essere il passo necessario perch\u00e9 i cambiamenti avvengano.
\nIl mio amico Roger Hart, autore di “Children’s Participation”, un capolavoro sull’educazione ambientale, era solito citare la Teoria dei pezzi sciolti di Simon Nicholson. Nicholson scrive:
\n“In qualsiasi ambiente, sia il grado di inventiva e creativit\u00e0, sia la possibilit\u00e0 di scoperta, sono direttamente proporzionali al numero e al tipo di variabili presenti”.<\/p>\n
Aggiunge che “non occorre molta immaginazione per rendersi conto che la maggior parte degli ambienti che non funzionano (cio\u00e8 non funzionano in termini di interazione e coinvolgimento umano nel senso descritto) come scuole, parchi giochi, ospedali, asili nido, aeroporti internazionali, gallerie d’arte e musei, non lo fanno perch\u00e9 non soddisfano il requisito della ‘parte libera’; sono invece puliti, statici e impossibili da giocare. Ci\u00f2 che \u00e8 accaduto \u00e8 che gli adulti – sotto forma di artisti professionisti, architetti, paesaggisti e pianificatori – si sono divertiti a giocare con i propri materiali, concetti e alternative di progettazione (…) e cos\u00ec tutto il divertimento e la creativit\u00e0 sono stati rubati: i bambini, gli adulti e la comunit\u00e0 sono stati grossolanamente imbrogliati e il sistema educativo-culturale si assicura che essi mantengano la convinzione che ci\u00f2 sia ‘giusto'”.
\nNicholson sostiene che “l’\u00e9lite culturale dominante ci dice che la pianificazione, la progettazione e la costruzione di qualsiasi parte dell’ambiente \u00e8 cos\u00ec difficile e cos\u00ec speciale che solo pochi dotati possono risolvere correttamente i problemi ambientali”.<\/p>\n
I cambiamenti che Alex sta immaginando non possono essere dissociati da un processo di cambiamento pi\u00f9 profondo con una dimensione politica che permetta alle comunit\u00e0 locali, a partire dai bambini, di assumersi la responsabilit\u00e0 diretta delle decisioni che contano per il loro futuro.
\nRoger Hart ha scritto: “Solo attraverso la partecipazione diretta i bambini possono sviluppare un genuino apprezzamento della democrazia e un senso di competenza e responsabilit\u00e0 nella partecipazione”.
\nDopo aver ascoltato Alex Beard, \u00e8 certamente giunto il momento di rileggere la Convenzione dei diritti del fanciullo e i suoi articoli 12 e 13 e di convincersi che un quadro politico per il cambiamento esiste gi\u00e0. Dobbiamo solo usarlo!
\nSpero che Alex ci regali presto un nuovo pezzo sulla “Rivolta nell’educazione”! Si potrebbe invitare il Premio Nobel per la Pace Kailash Satyarthi:
\n“Ognuno di noi ha il potenziale per portare un cambiamento se incanaliamo le nostre energie e la nostra rabbia per le ingiustizie nel modo giusto. Anche una piccola scintilla pu\u00f2 dissipare l’oscurit\u00e0 in una stanza. E ognuno di noi rappresenta una piccola ma fondamentale scintilla se agisce sui problemi che vede, anzich\u00e9 limitarsi ad assistervi”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
A me e a mio fratello piace molto Alex Beard! Soprattutto per il modo in cui guarda all’istruzione come “work in progress”, per la sua umilt\u00e0 e il suo senso dell’umorismo quando ci fa riflettere sul futuro dell’apprendimento. Il suo ultimo tentativo – una serie radiofonica sul sapere, l’insegnamento e l’apprendimento – non defrauder\u00e0 i […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":335,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[36],"tags":[],"class_list":["post-340","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-open-education-challenge-it"],"acf":[],"yoast_head":"\n